基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)學生詞匯學習中的實證研究
2019年06月05日 11:08
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湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃
項 目 申 報 表
項目名稱:
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學校名稱
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長沙理工大學
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學生姓名
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學 號
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專 業(yè)
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性 別
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入 學 年 份
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莫彬
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201601130219
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翻譯
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女
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2016年
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劉璠
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201601130206
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翻譯
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女
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2016年
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馬娟敏
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201601130202
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翻譯
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女
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2016年
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龔寧靜
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201601130209
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翻譯
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女
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2016年
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指導教師
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武俊輝
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職稱
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副教授
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項目所屬
一級學科
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外國語言文學
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項目科類(理科/文科)
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文科
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學生曾經(jīng)參與科研的情況
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姓名
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參與課題及獲獎情況
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莫彬
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主持課題《探析人工智能開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式》
獲獎：“文化擺渡者杯”第二十四屆英語演講賽一等獎；第三屆“聲之形”英語配音大賽亞軍（二等獎）；長沙理工大學英語競賽二等獎；長沙理工大學第六屆“百團爭鳴杯”辯論賽“最佳辯手”；長沙理工大學第九屆“守正杯”辯論賽優(yōu)秀辯手。
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馬娟敏
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主持課題《從圖騰看民族溯源─以侗族為例》
獲獎：校級二等獎學金；國家勵志獎學金；榮獲校級軍訓先進個人；校級十佳寢室；校級優(yōu)秀教官；職業(yè)規(guī)劃演講比賽二等獎；校級十月詩會第十三屆三等獎；校級十月詩會第十四屆優(yōu)秀組織獎；校級趣味運動會團體第七名；院級第一屆文化擺渡者·戲劇節(jié)比賽銀獎；院級第一屆戲劇節(jié)一等獎等獎項
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龔寧靜
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獲獎：兩次校級英語競賽二等獎；校級二等獎學金； 院級“文化擺渡者”戲劇節(jié)銀獎；院級第一屆戲劇節(jié)一等獎
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陶恩睿
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主持課題《探索人工智能開啟“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新模式》
獲獎：長沙理工大學英語演講比賽三等獎；“文化擺渡者杯”第二十四屆英語演講比賽三等獎
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指導教師承擔科研課題情況
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名稱
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級別
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課題編號
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排名
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文學翻譯的交互主觀化研究
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省社科基金項目
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14YBA004
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主持
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互文性視閾下的譯者主體性研究
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中央高校基本科研
業(yè)務(wù)費專項資金項目
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SWU1209238
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主持
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基于語料庫的英語情
態(tài)動詞語法化研究
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廣東外語外貿(mào)大
學特色創(chuàng)新項目
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16TS22
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主持
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基于語料庫的英語
情態(tài)動詞演化研究
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中國博士后科學基金
第60批面上資助項目
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2016M602448
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主持
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英語情態(tài)助動
詞的語法化研究
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湖南省社會科學成
果評審委員會課題
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XSP17YBZC177
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主持
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項目研究和實驗的目的、內(nèi)容和要解決的主要問題
目的
本課題采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，采取設(shè)計問卷、訪談，并進行個案跟蹤的研究形式，對基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習中的作用展開實證研究。本課題將為基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習的有效性提供證據(jù)，為學生基于智能手機的詞匯學習如何促進課堂詞匯學習提供解釋，為詞匯教學中教師角色定位和任務(wù)的轉(zhuǎn)變提出具有針對性的意見和建議。
內(nèi)容
一、以學生為對象的研究
1.1問卷調(diào)查和訪談
本課題計劃在本校英語專業(yè)學生中發(fā)放200份調(diào)查問卷，每個年級（一至四年級）隨機發(fā)放50份。主要了解三方面的問題：1. 學生對移動學習設(shè)備的認識程度如何；2. 學生對使用智能手機進行學習的態(tài)度；3. 學生使用智能手機進行詞匯學習的情況及遇到的問題。
本課題將采用SPSS22.0軟件對學生的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對以下項目進行統(tǒng)計：學生的基本構(gòu)成情況，詞匯學習的基本情況（學生對詞匯學習的興趣、重視程度和難度的感受，學生的詞匯學習過程，學生在詞匯學習中所遇到的問題及得到老師指導的情況），學生進行移動學習的情況（每天用于移動學習的時間，學生開始使用智能手機學習的原因及對移動學習的態(tài)度，學生對智能手機的學習功能的總體認識，學生使用智能手機進行詞匯學習體現(xiàn)在哪些方面，學生對使用智能手機進行詞匯學習效果的總體評價，學生使用智能手機進行學習過程中的指導需求）。之后對隨機抽取的對象展開訪談，根據(jù)訪談提綱進行提問，在訪談過程中對訪談內(nèi)容進行錄音，并隨后轉(zhuǎn)化為文字材料。
1.2 個案跟蹤
根據(jù)前期問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，針對學生詞匯學習中的突出問題，本課題組將從本校英語專業(yè)三年級本科生中選取一個行政班作為研究對象，進行一個學期的跟蹤調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。通過個案跟蹤實驗設(shè)計，力求解決以下問題：1. 在英語詞匯學習過程中，學生采用移動學習方式學習詞匯時，學習積極性和學習效果是否得到提升？2. 老師要想有效指導學生的移動學習，應(yīng)承擔哪些角色？在指導過程中要注意哪些問題？為了更直觀地展示受試者的移動學習效果，本課題組將為每位受試建立移動學習檔案，對他們的學習過程和詞匯水平通過前測、后測進行對比。對受試實驗前的詞匯水平、英語水平，實驗中的學習體驗，實驗后的詞匯水平、英語水平以量化的方式進行呈現(xiàn)。
二、以教師為對象的研究
針對教師設(shè)計訪談提綱，根據(jù)教齡隨機確定訪談對象，主要了解以下問題：教師對移動學習設(shè)備的認識程度，對學生使用智能手機進行英語詞匯學習的態(tài)度和指導情況。
要解決的主要問題
通過開展以上的研究內(nèi)容，課題組將對基于智能手機的移動學習對學生詞匯學習進行綜合測評，針對如下幾個問題得出結(jié)論：
1. 基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習中的優(yōu)勢。
2. 針對遇到的問題的反饋及思考。
3. 教師在此過程中應(yīng)該擔當?shù)慕巧统袚娜蝿?wù)。
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國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)
移動學習（m-learning）起源于2000年美國加州大學伯克利分校的 Mobile Education研究項目。國際遠程教育學家Desmond Keegan于同年慶祝上海電視大學建校40周年的學術(shù)報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。移動學習成為當今教育技術(shù)領(lǐng)域的熱門課題。Quinn (2000)、 Dye(2003)、Harris(2001)、Keegan(2002)、Sepp?l? & Alam?ki(2003)、 Alexander(2004)、O’Malley(2005)、Sharples, Taylor & Vavoula(2007)都曾給出移動學習的定義并對其展開研究。綜合上述定義，我們認為，移動學習是指學習者借助移動學習設(shè)備（如手機、ipad等具有無線通信功能的設(shè)備），根據(jù)個人需求，可自我調(diào)整學習時間、學習地點，從無線通信網(wǎng)絡(luò)中不僅可以獲取資源進行自主學習而且參與各個網(wǎng)絡(luò)學習主體的互動交流甚至協(xié)作，從而幫助學習者實現(xiàn)學習資源的再豐富、整合、更新的過程。
目前，國外移動學習的研究主要集中在歐洲和北美等經(jīng)濟發(fā)達國家。從研究目的分類，主要有兩類：一是由目前的E-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-learning的經(jīng)驗，把M-learning推向市場。二是由教育機構(gòu)發(fā)起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學、學習和管理。在國內(nèi)，由于信息產(chǎn)業(yè)與國外發(fā)達國家存在差距，移動學習的相關(guān)研究還處于起步階段。在國家層面上，我國教育部已在2001年投資2500萬作為移動學習研究經(jīng)費。北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心的移動教育實驗室已承擔了教育部高教司該試點項目，已發(fā)表《移動教育－－現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新方向》等文章。
移動學習是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下實現(xiàn)的新型學習形式。手機作為最普遍的移動設(shè)備被廣泛應(yīng)用于移動學習之中。已有研究者對運用手機開展的詞匯學習進行了分析，包括英語詞匯移動學習的可行性分析、移動學習中的詞匯習得策略、實現(xiàn)形式、學習模式，有的研究者從技術(shù)層面探討了學習軟件系統(tǒng)開發(fā)和資源建設(shè)。但針對英語專業(yè)本科生詞匯學習的實證研究還很鮮見，本課題致力于填補這方面的空白。
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本項目學生有關(guān)的研究積累和已取得的成績
課題組成員中的大部分同學有參與科研課題和教研教改課題的經(jīng)驗。課題組成員對科學研究有著濃厚的興趣，了解人文社會科學研究中的實證研究方法，對學習過程中所遇到的問題有敏銳的把握，動手能力強。課題組成員針對本課題已經(jīng)開展了細致、詳盡的前期準備工作，在問卷調(diào)查、訪談提綱的設(shè)計等方面展開了專門的研討并初步達成了一致意見，對跟蹤實驗設(shè)計進行了詳細的規(guī)劃。以上諸條件為確保本課題的順利開展并按時結(jié)題提供了堅實的保障。
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項目的創(chuàng)新點和特色
本課題是基于智能手機的移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的實證研究，具有以下的創(chuàng)新點：
1.研究的現(xiàn)實意義
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化涌現(xiàn)出的大量成果直接促成了教育形式、學習方式的深刻變革。移動學習作為一種新的學習模式應(yīng)運而生。智能手機作為一種移動學習設(shè)備在英語專業(yè)學生詞匯學習中具有不可替代的作用。智能手機可以不受空間的限制，使學習者把課外的零碎時間充分利用；有助于加強課外的師生互動，強化課堂的教學成果；有助于創(chuàng)造更持久、豐富的語言學習環(huán)境，提供形式多樣的學習方法。因此，本課題具有很強的現(xiàn)實意義。
2.研究的科學性、嚴謹性
本課題通過調(diào)查問卷、訪談，并進行個案跟蹤等方式開展研究，研究結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，對基于智能手機的移動學習對英語專業(yè)學生詞匯學習的有效性進行客觀的描述，從而保證了研究的科學性、嚴謹性。
3.研究的針對性
本課題在實證研究的基礎(chǔ)之上，將對基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)本科生詞匯學習中的優(yōu)勢進行分析，針對遇到的問題進行反饋和思考，并反思教師在此過程中應(yīng)該擔當?shù)慕巧统袚娜蝿?wù)。這使得本課題的研究成果能夠?qū)ΜF(xiàn)實的詞匯教學直接提供指導性的意見和建議，使本研究具有很強的針對性。
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項目的技術(shù)路線及預期成果
技術(shù)路線
本課題的技術(shù)路線如下：
本課題的調(diào)查對象分別為學生和教師，對學生采取問卷調(diào)查和訪談并抽取受試進行個案跟蹤的調(diào)查方式，對教師采用訪談的方式，對基于智能手機的移動學習在英語專業(yè)學生詞匯學習的優(yōu)勢進行實證研究。通過上述調(diào)查，本課題將對英語專業(yè)本科生在詞匯學習中使用智能手機的現(xiàn)狀和存在的問題、教師對此的態(tài)度和做法、以及相應(yīng)的解決方法進行研究，為英語專業(yè)本科生詞匯教學提供有針對性的意見和建議。
預期成果
預期成果將以研究報告的形式呈現(xiàn)，本課題的成果將豐富現(xiàn)有相關(guān)研究的理論成果，能夠?qū)τ⒄Z專業(yè)本科生對基于智能手機的移動學習樹立正確的認識，引導他們采取恰當?shù)囊苿訉W習方式，在詞匯學習效果上取得新的突破，并同時為英語詞匯教學提供啟示和參考。
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年度目標和工作內(nèi)容（分年度寫）
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序號
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研究階段
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年度目標
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工作內(nèi)容
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成果形式
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1
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2018.6-
2018.9
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通過調(diào)查對所研究問題的現(xiàn)狀有客觀的認識。
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對學生展開問卷調(diào)查及訪談，對老師展開訪談。
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研究報告
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2
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2018.10-
2018.12
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把研究問題的現(xiàn)狀以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，便于量化研究的開展。
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對學生的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
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研究報告
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3
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2019.1-
2019.7
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對個案跟蹤調(diào)查，對受試學習過程進行監(jiān)控。結(jié)果以前測、后測的形式直觀地加以呈現(xiàn)，便于量化研究的開展。
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對受試進行個案跟蹤調(diào)查。
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研究報告
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4
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2019.8-
2020.6
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研究成果反哺學生學習和教師教學。
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針對研究問題得出結(jié)論，并在學生學習及教師教學過程中加以反饋。
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研究報告
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指導教師意見
選題具有很強的現(xiàn)實意義。本課題的開展不僅對英語專業(yè)本科生詞匯學習具有直接的指導作用，還能夠培養(yǎng)課題組同學的科研能力，鍛煉文科學生開展實證研究的能力。選題具有可行性。課題組同學已經(jīng)做了較為充分的前期準備工作，收集相關(guān)文獻，已初步設(shè)計好調(diào)查問卷，已經(jīng)掌握SPSS22.0軟件的使用，已經(jīng)確定了個案跟蹤對象和所走訪老師。同意申報。
簽字： 日期：2018年4月26日
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