近日，2020年湖南省新工科研究與實踐項目名單公布，我校共有4個項目入選。其中，我院《面向智能制造的新工科個性化復合型人才培養模式改革的深化與完善》《地方高校新工科人才學習質量提升路徑的探索與實踐》（與湖南省教育科學研究院聯合申報）成功立項。

學院高度重視新工科研究與改革實踐項目的申報工作，提前部署、統一規劃，在“三三四”新工科人才培養模式綜合改革的基礎上，著重探索新工科人才培養中學生學習質量提升路徑。

一、面向智能制造的新工科個性化復合型人才培養模式改革的深化與完善

主持人：杜榮華

本項目立足制造業轉型升級的背景，探索面向智能制造的新工科個性化復合型人才培養模式，認為智能制造等新產業發展本質是新的科技革命導致要素資源的重新配置和生產關系的重新構建，這加速了人才知識結構由單一學科型向多學科復合型發展的轉變進程，要求工程科技人才建構符合新產業要求的思維方式，具有工程創新、跨界整合和適應變化的能力，而個性化復合型是培養這些能力的內在要求，也是對新時期工程教育對象學習與思維習慣的響應。

項目研究的主要思路

項目主要研究內容：

一是面向地方經濟發展、產業升級和個人發展的智能制造產業需要工程技術人員具備什么樣的知識、能力、素質和新技能？這關系到地方高校如何突出人才培養的服務功能定位，為智能制造產業發展“培養什么樣的人”的問題，這是項目研究與實踐的邏輯起點。

二是檢視現有人才培養模式的成效與智能制造產業對人才培養需求的差距及其原因是什么？堅持問題導向，深入思考人才培養理念如何適應復合型和創新型人才培養需求以及學生的個性化發展需要；人才培養模式如何激發學生的內生動力，突顯學生主體性與創造性。這是項目研究與實踐的突破口。

三是審視教學方式、管理體制、評價方式能否有利于培養出滿足地方經濟發展和產業升級的智能制造產業新型工程技術人才？為此我們需要整合資源，匯聚各方力量、經驗與智慧，為未來戰略必爭領域緊缺人才尤其是智能制造相關專業的人才培養，提供思路、方法和案例借鑒。這是項目研究與實踐的著力點。

項目工作目標：

落實工程教育專業認證核心理念，以滿足智能制造產業對創新復合型人才培養需求和學生個性化發展需要為驅動力，以長沙理工大學“三三四”人才培養模式為研究案例，對人才培養模式的 6 個要素（人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學實施方式、教學管理體制、教學評價方式）進行梳理與重構，形成人才培養模式改革的實踐經驗，提供一套成熟的專業培養方案及實施案例，為地方高校開展新工科建設尤其是智能制造相關專業的人才培養， 提供理念、思路和方法借鑒。

二、地方高校新工科人才學習質量提升路徑的探索與實踐

主持人：陳擁賢、杜榮華

本項目研究將采取聯合主持、共同實施、各展優勢的方式開展，既有湖南省教育科學研究院從全省層面開展面上探索，更有長沙理工大學從學校層面和專業層面進行實踐耕耘。立足于構建學習質量提升機制，推動新工科由傳授范式向學習范式變革，并堅持“以學生學習為中心、以學習效果為中心、以學生發展為中心”，對學習質量進行科學評價，在重構人才培養體系的同時建立起科學的質量評價制度。

項目研究的主要思路：

項目主要研究內容：

一是以提升學生學習質量為落腳點，厘清學習者、學習環境、學習內容、學習過程和學習成果等諸多要素對學習活動的影響，從課堂、課程和專業等視角建立起促進學生主體成長和全面發展的學習質量評價機制。

二是構建多利益相關主體協同育人的學習質量支持體系，引導學生形成終身學習的姿態與能力，以面對未來不確定性和多樣性所帶來的挑戰。

三是突顯學生主體發展，建立起保障學生多元發展的人才培養模式，并響應新時期工程教育對象學習與思維習慣，創設支持線上線下、課內課外互動融合的多維學習空間，提高育人生態質量。

項目工作目標：

落實工程教育專業認證核心理念，以提升地方高校新工科人才學習質量為驅動要素，探究學習活動的內在機制，揭示學習質量形成的機理，探索“多主體、多視角、多目標、多方式”的學習質量評價機制，促進學生全面發展，進而構建“學習目標規劃與激勵、學習質量監控與預警、學習問題干預與扶助”三位一體的學習支持體系，服務學生的各類學習活動，并在試點單位進行實踐探索的基礎上，形成可供地方高校借鑒的新工科人才學習質量提升路徑。

（文/彭瓊英  圖/彭瓊英  審/邱國良）